Eine zur Lebensstil-Forschung alternative Möglichkeit, jugendliche Alltagsgestaltung zu erfassen, wird darin gesehen, Jugendliche danach zu fragen, ob sie sich Räume jenseits der Erwachsenengesellschaft suchen und erschließen, in denen sie, ungestört von Transitionserwartungen ihrer Eltern oder Lehrern, der Eigenständigkeit der aktuellen Lebensphase Ausdruck verleihen können. Dieser Standpunkt kann zusammenfassend folgendermaßen charakterisiert werden: Jugendliche verschaffen dem gegenwartsorientierten Moratorium Raum. Das Sozialraum-Konzept wurde von Böhnisch und Münchmeier (1990) vor dem Hintergrund neu in die pädagogische Diskussion um juvenile Lebensverläufe eingebracht, dass für Jugendbiographien nicht mehr die Bildungsidee zentral sei, sondern jene der sozialräumlichen Mobilität. So wird davon ausgegangen, dass Jugend in einer individualisierten Gesellschaft aufwächst, in der gesellschaftliche und biographische Entwicklungen entkoppelt sind. Dies reduziere die Möglichkeit, vorgezeichnete Karrieren zu verfolgen. Damit wird im Wesentlichen dem Argument gefolgt, dass eine pluralisierte Gesellschaft nicht mehr in der Lage ist, Entwicklungsverläufe in der Form strukturiert vorzuzeichnen, dass Jugendliche ihnen folgen könnten. Zum einen wird dieses Argument damit untermauert, dass das Modell des Bedürfnisaufschubes in postmodernen Gesellschaften nicht mehr funktioniert, da für Jugendliche nicht gesichert sei, dass sie in ihrer Vorbereitung auf den Erwachsenenstatus auch später auf die "versprochenen" Gratifikationen treffen, ein Aspekt, den Münchmeier (1998) vor allem auf die berufliche Biographie bezieht. Es werden informelle Netzwerke in der Gegenwart bedeutsam, um sich mehrere Optionen für die Zukunft aufrecht zu erhalten.

Mit der Sozialraum-Idee soll demnach kein Freizeit-Äquivalent zum Bildungsmoratorium entworfen werden. Vielmehr wird durch die neue Qualität sozialräumlicher Entfaltung im Jugendalter eine neue Form der Beschreibung jugendlicher Entwicklung erforderlich, die die Gegenwartsperspektive stärker mit einbezieht und in der Deskription juveniler Biographien neu gewichtet. Insgesamt wird für die Identitätsebene postuliert, dass durch die Brüchigkeit sozialer Institutionen als Zukunftsrahmen  und damit die auf Zukunft ausgerichtete Identitätsbildung  für Jugendliche die Notwendigkeit entsteht, sich Persönlichkeitsbildungsmöglichkeiten jenseits von "Zukunftsidentitäten" zu suchen. Diese Möglichkeiten werden in der sozialräumlichen, gegenwartsorientierten Entfaltung gesehen. Nach Böhnisch und Münchmeier (1987, 1990) kann ein Sozialraum als die (mit Gleichaltrigen vollzogene) gegenwartsorientierte Schaffung von Räumen definiert werden, die durch die Möglichkeiten der Selbstinszenierung zur Entfaltung einer eigenen Identität beiträgt.  Becker und May (1986) bringen diese Auffassung von Sozialraum auf den Punkt, indem sie formulieren, dass Sozialraum-Nutzung heißt, »sich sozial, und bezogen auf bestimmte raumstrukturelle Qualitäten, ein zur Entfaltung ihrer [der Jugendlichen, d.Verf.] spezifischen Bedürfnisse adäquates Umfeld zu schaffen« (Becker & May, 1986, S.159).

Um jugendliche Sozialraum-Nutzung empirisch erfassen zu können, muss der Prozess der Besetzung und Nutzung von Sozialräumen in seine einzelnen Dimensionen zerlegt und in konkrete Fragestellungen überführt werden:

-       Besetzung von Räumen als die physische und soziale Inanspruchnahme von Räumen. Welche Räume besetzen Jugendliche?

-       Das Gleichaltrigen-Netzwerk als soziale Ressource zur Aneignung von Räumen. Mit wem besetzen Jugendliche Sozialräume?

-       Sozialräumliche Aktivitäten als spezifische, interessengeleitete Besetzung von Räumen. Was machen die Jugendlichen in den Sozialräumen?

-       Die mit den Sozialräumen verbundenen Themen. Wie füllen Jugendliche die Sozialräume thematisch aus?

-       Die aus der sozialräumlichen Entfaltung generierten Ressourcen. Welche besondere Unterstützungsleistung sehen Jugendliche in den von ihnen besetzten Sozialräumen?

Es wird erwartet, dass sich die sozialräumlichen Aktivitäten Jugendlicher in diesen theoretischen Dimensionen empirisch distinkt wiederfinden, dass sie aber aufgrund der Komplexität des Aneignungs- und Nutzungsprozesses in korrelativer Beziehung zueinander stehen.

(Vgl. weiterführend http://www.jugendforschung.de)

Itemkonstruktion und Itemselektion

Bisher existieren keine standardisierten Erhebungsinstrumente, mit denen sozialräumliche Aktivitäten Jugendlicher erfasst werden können. Deshalb wurden im Winter 1998/1999 teilstandardisierte Interviews mit 35 Berliner Jugendlichen im Alter von 14 bis 18 Jahren durchgeführt und transkribiert (vgl. Bergs-Winkels & Classen, 1999). Ähnlich der Vorgehensweise der 12. Shell-Jugendstudie (vgl. Jugendwerk, 1997) wurden aus den Äußerungen der Jugendlichen per Kontextanalyse Items zur Operationalisierung der erwarteten Subdimensionen formuliert. Diese wurden in einem ersten Pretest mit 167 Berliner Jugendlichen im Alter von 13 bis 18 Jahren überprüft (vgl. Reinders et al., 2001). Aus dem Pretest ergaben sich Korrekturen, die in die Endfassung des Sorat-Inventars eingegangen sind und zu der hier vorgestellten Version führten. Im Prozess der Instrumentenentwicklung hat sich gezeigt, dass die Prozessketten aus Besetzung, Netzwerk, Aktivitäten, Themen und Ressourcen nur für solche Sozialräume abbildbar sind, die ein geringes Maß an externer Strukturierung aufweisen (vgl. Reinders et al., 2001). Somit bezieht sich das Sorat-Inventar auf einen klassischen Bereich der Raumnutzung im späten Kindheits- und Jugendalter: öffentliche Straßen, Plätze und Parks (vgl. Becker & May, 1986; Lipski, 1996).

Stichproben

Das hier vorgestellte Inventar wurde mit den Daten einer Stichprobe von 1.739 Berliner Schülerinnen und Schülern der achten Jahrgangsstufe erprobt, die im Rahmen des DFG-finanzierten Projektes »Typologische Entwicklungswege Jugendlicher« erhoben wurden. Die Geschlechter sind annähernd gleichverteilt (52.3% männlich), während unter den Schulformen das Gymnasium und die Gesamtschule stark überrepräsentiert sind (Tabelle 1).

Tabelle 1

Zugehörigkeit der Probanden zu Schulformen

Anmerkung: Die Berechnungen wurden mit SPSS 10.0 durchgeführt

Nicht alle Jugendliche geben an, öffentliche Straßen, Plätze und Parks für ihre Freizeitgestaltung zu nutzen (Tabelle 2). Da nur von den Jugendlichen Informationen erfasst wurden, die solche Orte zumindest selten aufsuchen, schließen die Daten die Angaben von insgesamt 1.469 Jugendlichen ein. Sie weisen keine Verteilungsdifferenzen bezüglich Geschlecht und Schulform zur Gesamtstichprobe auf.

Tabelle 2

Sozialraum: Plätze, Straßen und Parks                                                            

Anmerkung: Die Berechnungen wurden mit SPSS 10.0 durchgeführt

Itemanalysen

Den theoretischen Erwartungen gemäß ergeben sich die gesuchten Dimensionen (zzgl. Subdimensionen), mit der Einschränkung, dass das Gleichaltrigen-Netzwerk nur quantitativ über die Anzahl der Freunde erfasst wurde und somit bei der Skalenkonstruktion keine Rolle spielt. Die theoretisch angenommene Dimensionalität wurde mittels konfirmatorischer Faktorenanalysen für jedes Konstrukt überprüft. Die Faktorenladungen für jedes Messmodell liegen in Tabelle 3 vor.

Tabelle 3

Faktorenladungen nach konfirmatorischen Analysen der Messmodelle für die theoretisch postulierten Subdimensionen

Anmerkung: Die Berechnungen wurden mit SPSS 10.0 durchgeführt

Itemkennwerte

Für die Sozialräume Straßen, Plätze, Parks ergeben sich in den jeweiligen Dimensionen ähnliche Zusammenhangsmuster zwischen den Items. Die korrigierten Trennschärfekoeffizienten variieren zwischen .30 und .59. (Tabelle 4). Am zufriedenstellendsten erweisen sich diejenigen für das Konstrukt Entfaltungsmöglichkeiten mit Ausprägungen zwischen .48 und .58.

Tabelle 4

Korrigierte Trennschärfen für die Subdimensionen der Sozialraumnutzung

Anmerkung: Die Berechnungen wurden mit SPSS 10.0 durchgeführt

Reliabilität

Die Konstrukte wurden mit Cronbachs Alpha auf ihre interne Konsistenz hin überprüft. Sie variieren für die Subdimensionen zwischen .53 und .72 (Tabelle 5) und können unter Berücksichtigung der Anzahl der Items als zufriedenstellend beurteilt werden.

Tabelle 5

Cronbachs Alpha (CA) und Anzahl Items (n) für die Subdimensionen der Sozialraum-Nutzung

Anmerkung: Die Berechnungen wurden mit SPSS 10.0 durchgeführt

Validität

Es ist zu erwarten, dass Jugendliche sozialräumliche Aktivitäten primär zur gegenwartsorientierten Entfaltung in der Jugendphase durchführen. Diese Annahme wird in der Tendenz durch die Korrelationen der einzelnen Skalen zur Gegenwartsorientierung von Rammstedt (1975) gestützt. So zeigt sich, dass  mit Ausnahme der Zukunftsbewältigung alle Skalen signifikant mit der Gegenwartsorientierung der Jugendlichen korrelieren (Tabelle 6). Die schwächsten Zusammenhänge zeigen sich zwischen der Alltagsbewältigung und der Gegenwartsorientierung, die höchsten Korrelationen ergeben sich zu den Entfaltungsmöglichkeiten. Insofern gibt es Anzeichen, dass die eingeführten Skalen eine gegenwartsorientierte sozialräumliche Entfaltung valide abbilden können.

Tabelle 6

Korrelationen der Sorat-Subskalen mit Gegenwartsorientierung (GO)

Anmerkung: Die Berechnungen wurden mit SPSS 10.0 durchgeführt

Deskriptive Statistiken

Die Mittelwerte und Standardabweichungen für die theoretisch postulierten Subdimensionen räumlicher Aktivitäten liegen in Tabelle 7 vor.  

Tabelle 7

Mittelwerte (M) und Standardabweichungen (s)

Anmerkungen: rekodierte Antwortvorgaben; die Berechnungen wurden mit SPSS 10.0 durchgeführt