Selbstbezogene Kognitionen, zu denen auch das Selbstkonzept zählt nehmen eine wichtige Funktion in Modellen professioneller Kompetenz von Lehrerinnen und Lehrern ein (z. B. Baumert & Kunter, 2006, 2011). Während sich die Forschung in diesem Bereich bisher vor allem auf Lehrerselbstwirksamkeit und eher auf globale Selbsteinschätzungen konzentriert hat (z. B. Tschannen-Moran & Woolfolk Hoy, 2001), gelten Selbstkonzepte als höchst domänenspezifisch (z. B. Möller, Retelsdorf, Köller & Marsh, 2011). Gleichzeitig sind auch die Anforderungen im Lehrerberuf vielfältig (Bromme, 1997; KMK, 2004; Terhart, 2002). Vor diesem Hintergrund war es Ziel der Skalenentwicklung, ein Instrument bereitzustellen, das die Domänenspezifität des Selbstkonzepts auch in der empirischen Forschung zur Lehrerprofessionalisierung berücksichtigt.

Die postulierten Dimensionen des berufsbezogenen Selbstkonzepts sind explizit an verschiedenen beruflichen Kompetenzbereichen orientiert, wie sie etwa in den Standards für die Lehrerbildung formuliert sind (KMK, 2004; Terhart 2002). Dabei haben wir uns an den vier übergeordneten Kompetenzbereichen Unterrichten, Erziehen, Beurteilen und Innovieren der KMK-Standards zur Lehrerbildung orientiert (KMK, 2004, 2008). Eine vollständige Abdeckung aller in den Standards enthaltenen Teilkompetenzen war nicht intendiert und aufgrund der umfassenden Standards auch nicht möglich. Der Bereich Unterrichten wird durch die Selbstkonzepte (SK) Fach und Medien abgedeckt, der Bereich Erziehen durch SK Erziehung, der Bereich Beurteilen durch SK Diagnostik und SK Beratung und der Bereich Innovation durch das SK Innovation. Entsprechend deckt ERBSE-L sicher nicht alle Aspekte des Lehrerberufs ab, greift aber wesentliche der in den Standards formulierten Kompetenzbereiche auf. Da die Skala für den Einsatz in der ersten Phase der Lehrerbildung konzipiert ist, sollen dabei solche Selbsteinschätzungen erfragt werden, über die bereits Lehramtsstudierende zu Beginn des Studiums Aussagen treffen können.

Itemkonstruktion und Itemselektion

Die übergeordneten Kompetenzbereiche werden in ERBSE-L durch sechs Dimensionen operationalisiert. In ERBSE-L wird der Bereich Unterrichten mit den Selbstkonzeptdimensionen zum Fach und zum Einsatz von Medien im Unterricht (Medien) abgedeckt und der Bereich Erziehen durch die Selbstkonzeptdimension Erziehung. Der Bereich Beurteilen wird durch die Selbstkonzeptdimensionen Diagnostik von Schülerleistungen und Beratung von Schülerinnen und Schülern und der Bereich Innovation im Rahmen von Schulentwicklung schließlich durch die Selbstkonzeptdimension Innovation erfasst. Die Items zur Erfassung der berufsbezogenen Selbstkonzepte im Lehramt wurden in Anlehnung an die beschriebenen Vorgaben entwickelt. Es resultierten 20 Items, die theoretisch den sechs Selbstkonzeptdimensionen Fach, Erziehung, Beratung, Diagnostik, Innovation und Medien zugeordnet wurden.

Stichproben

In einer ersten Studie mit N = 484 Lehramtsstudierenden (68 % weiblich; Alter: M = 22.20, SD = 3.26) wurden mittels exploratorischer Faktorenanalysen die Selbstkonzeptdimensionen Fach, Innovation, Medien, Diagnostik, Erziehung und Beratung extrahiert. In einer zweiten Studie konnte diese faktorielle Struktur mittels konfirmatorischer Faktorenanalysen an einer Stichprobe von N = 5802 Lehramtsstudierenden (72 % weiblich; Alter: M = 21.93, SD = 3.64) repliziert werden. Weitere Angaben zu den Stichproben finden sich bei Retelsdorf, Bauer, Gebauer, Kauper & Möller (2014).

Itemanalysen und Itemkennwerte

Zur Extraktion der Faktoren wurde in einer ersten Studie eine Serie von exploratorischen Strukturgleichungsmodellen (ESEM, Asparouhov & Muthén, 2009) getestet. Es ergab sich eine akzeptable Anpassungsgüte für Modelle mit sechs, sieben und acht Faktoren, wobei das Acht-Faktorenmodells dem Sieben-Faktorenmodell im χ²-Differenztest nicht mehr signifikant überlegen war. Die Ergebnisse aus weiteren χ²-Differenztest sprechen für das Sieben-Faktorenmodell. Allerdings unterliegt dieser Test einer Tendenz zur Überschätzung der Faktorenzahl (Hayashi, Bentler & Yuan, 2007). Zudem wies ein Faktor dieser Lösung lediglich für ein Item aus der Skala Selbstkonzept Erziehung eine substanzielle Ladung auf, so dass die Ergebnisse insgesamt eher für die Sechs-Faktorenlösung sprechen. Als weitere Absicherung haben wir zusätzlich eine Parallelanalyse (Horn, 1965) durchgeführt, deren Ergebnis ebenfalls für die Extraktion von sechs Faktoren spricht. Wir haben uns daher in der Gesamtschau der Ergebnisse für eben diese Lösung entschieden, die sich zudem in einer zweiten Studie mittels konfirmatorischer Faktorenanalyse replizieren lies (s. Abbildung 1). Details zu den Ergebnissen der Faktorenanalysen und Itemkennzahlen sind der Originalpublikation zu entnehmen (Retelsdorf et al., 2014).

Abbildung 1. Ergebnis der konfirmatorischen Faktorenanalyse aus Studie 2 (c²(155) = 1544.15, CFI = .966, TLI = .958, RMSEA = .039, SRMR = .032). Dargestellt sind standardisierte Koeffizienten.

Objektivität

Durch die standardisierte Erhebung und Auswertung von ERBSE-L ist die Objektivität gegeben.

Reliabilität

Die Reliabilitäten (Cronbachs α) der sechs Dimensionen zeigten sich in zwei Studien als relativ stabil und können gemessen an der Kürze der Skalen als mindestens zufriedenstellend bewertet werden (s. Tabelle 1).

Tabelle 1

Cronbachs α aus Retelsdorf et al. (2014).

Anm.: Da keine relevanten Unterschiede zwischen den Werten für Cronbachs α und  den Faktorreliabilitäten für tau-kongenerische Items (McDonalds W) feststellbar waren, wurde auf eine zusätzliche Darstellung der Faktorreliabilitäten verzichtet.

Validität

Hinweise zur faktoriellen Validität ergeben sich aus den oben beschriebenen Faktorenanalysen. Zudem ergaben sich in Studie 2 erste Hinweise für weitere Validitätsaspekte von ERBSE-L. Dafür wurde zum einen die Invarianz des Messmodells über Geschlecht, Lehramt, Studienphase und Messzeitpunkt geprüft, wobei gezeigt werden konnte, dass das Messmodell unabhängig von diesen Variablen gilt. Zum anderen wurden die resultierenden Skalen auf plausible Gruppenunterschiede getestet und Korrelationen zu Außenkriterien aus dem Bereich Studienwahlmotivation und Studienleistung analysiert. Die Ergebnisse sprechen insgesamt für die Validität von ERBSE-L. Detaillierte Ergebnisse finden sich bei Retelsdorf et al. (2014).

Deskriptive Statistiken

Eine Normierung für das Instrument liegt nicht vor. Referenzwerte aus der großen (allerdings nicht repräsentativ gezogenen) Stichprobe von Lehramtsstudierenden aus Retelsdorf et al. (2014) lauten wie folgt: SK Fach M = 2.91, SD = 0.52; SK Erziehung M = 3.28, SD = 0.48; SK Diagnostik M = 3.16, SD = 0.45; SK Innovation M = 2.93, SD = 0.58; SK Medien M = 3.09, SD = 0.64; SK Beratung M = 3.22, SD = 0.51.